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数学实践活动课教学的几点做法

admin 小学数学 2021-04-24 13:44:05 小学数学教学随笔

 

  数学实践活动课的教学,我从以下三个方面人手,期望与各位同仁共勉。 
   
  一、提倡一个“动”字 
   
  著名的数学教育家斯托利亚指出:数学教学是数学活动的教学(思维活动的教学)。数学活动教学所关心的不是活动的结果,而是活动的过程。让不同思维水平的儿童去研究不同水平的问题,从而发展学生的思维能力,开发智力。一节数学实践活动课,如果教师动得多,那么学生就只能是听众,失去了操作活动的机会,学生的主体地位很难显现出来。我在教学“拿红、绿铅笔”这课时,一改以前的做法:教师做学生看。而是通过三个活动层次,组织学生进行实践活动:第一,在红绿铅笔枝数相等的情况下理解平衡关系;第二,在红绿铅笔枝数不相等的情况下理解多与少的关系;第三,通过对试验的结果进行猜想。结果表明,将教师的操作改为学生的操作,同学之间进行交流合作,最后通过教师的补充,学生对于初步的概率知识学得比以前都好。 
   
  二、突出一个“活”字 
   
  课堂是引发学生思维的源头,在数学活动教学中,我们要突出一个“活”字,即思维活、思路活、做法活。鼓励学生求异思维,鼓励学生标新立异,只有这样才能真正学活知识,用活知识。在学习了“长方体和正方体的表面积”后,我布置了这样的课后作业:让学生进行课外观察,在日常生活中我们要经常计算哪些物体的用料面积,并与学生共同讨论了这个话题。学生举了很多例子:物体的包装箱,楼房上的水箱,工厂的烟囱,火柴盒,教师办公桌的抽屉等。在计算这些物体的实际用料面积时,是不是就照课本上的表面积公式计算呢?学生马上说不是的。因为教室的柱子在进行粉刷时,它的上下面不需要粉刷;教室也只要粉刷四周的墙壁和顶面,还要减去窗户和门的面积等。在实际操作的过程中,由于教室的柱子比较高不宜于测量,我就让学生带来火柴盒进行测量。通过操作,学生知道,火柴盒有内外两层,在计算外层时只要计算四个面;而内层呢,却要计算五个面。他们在通过实际计算时,又发现在忽略火柴盒的厚度时,把内层五个面的面积和上盖的面积加起来,就等于火柴盒的表面积。再通过观察,学生还发现计算工厂的烟囱、落水管和通风管的用料面积都和教室外的柱子一样,在实际计算时都只计算四个面。因此在计算长方体和正方体的实际用料面积时,要灵活运用所学的知识。学生通过出去看一看、想一想,课堂上议一议、算一算,把数学知识与平时的生活实际紧密联系起来,觉得学了数学非常有用,增强了学习的动力感和自信心。 
   
  三、强调一个“新”字 
   
  在教学过程中,教师要充分发挥创造性,依据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会。让学生在观察操作、讨论交流、猜测分析、归纳整理的过程中,理解数学问题的提出,掌握数学概念的形成,知晓数学结论的获得,并会进行数学知识的应用。通过这样的教学活动,培养学生的创新意识,形成初步探索问题和解决问题的能力。对于数学实践活动课的教学,我更强调学生主动探索新知的能力。在教学“测量树叶的面积”一课时,先是组织学生以四人一组为单位进行讨论,想一想、议一议,有几种方法可以求出树叶的面积?接着同学之间进行交流,学生想出的方法还真多,有折半法、取整法、方框法等。教师对他们的方法都加以赏识,报以表扬!学生的学习热情极为高涨。事实上,学生在操作中,有那么多的新发现,有的可能在教师备课时,都没有想到。我想如果教师一开始就告诉学生惟一的测量方法,那么学生就少了思维的空间和时间,就不可能获得更多的办法。而现在学生经过自己的探索与实践,自己归纳出结论,是教师的教学创新点燃了学生的创新之火。
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