《数学课程标准》中明确指出：“要逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。”在这四大变革中，内容的呈现方式变革是课堂教学变革的先决条件，具有牵一发而动全身的作用。为实现教学内容的趣味性、现实性和开放性，实现学生学习的需要由潜在状态变为活动状态，在例题的教学中应做好“四个转变”。
一 、将例题转变生活情境
生活是数学的源泉，学生的头脑中往往具有一些有关数学的生活经验。倘若能够适时密切数学与生活的联系，赋予数学一定的生活色彩，对唤醒学生的生活经验，从而进一步探索数学问题能起到不可低估的作用。因此，我们要善于从学生熟悉的生活背景入手，创设学习数学的问题情境，让学生感受到数学就在身边，体验学习数学的价值。
如 “两位数加两位数进位加法”，教材是这样安排的，复习20以内的进位加法，如8＋4=？复习百以内的不进位加法，如46＋31=？接着再学习例题37＋25=？教学时，我们可以改为多媒体出示学生喜欢的下列玩具：小手枪5元，熊猫32元，房子13元，飞机45元，布娃娃27元，小汽车37元。接着，让学生思考下列问题，经历下列过程。（1）选两件你最喜欢的玩具买，需要多少钱？并列式？（2）独立尝试着算算看。（3）请同学们对这些算式进行分类。（4）抽取其中进位加法一例作重点讨论、思考到底有多少种算法，哪种算法最简便。把学习内容融入实际生活情境之中，学生乐于探索，并能全身心地投入到学习活动中去。
二、将例题转变问题情境
学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要创设问题情境，让学生发现问题、探究问题、解决问题。在问题情境中，学生面临新的未知事实和情节，便在头脑中产生“问题”，引发他们的思维过程。因此，教学时，我们要重视创设问题情境，让学生有疑可问。
如教学“两位数加一位数的进位加法”时，一位教师创设这样情境：森林公园要举行一次隆重的联欢会，小动物们都忙着做准备工作，小猪也高兴地接受了一个任务，去算一算给客人的矿泉水够不够。可是到了那里，小猪却哇哇地大哭起来，这是怎么回事呢？我们一起去看看吧。课件出示：来了33个客人，每人一瓶够吗？图显示：桌上放着9瓶矿泉水，还有一箱矿泉水。先让学生凭借这个情境，大胆猜想，提出不同的问题，再引导学生进行解答，这样激发学生学习的积极性，也使学生有疑可问。
三、将例题转变活动情境
现行课本中呈现的例题是生活的提炼和抽象，教师应该为学生提供参与各种数学活动的机会，提供学生理解数学、探索数学的情境。
如一位教师教学“圆的认识”。
师：你能利用身边的一些工具在纸上画个圆吗？
师：你们是怎样画出来的？
生：我用圆规画，把圆规的一脚固定，另一脚围绕固定点旋转一周就画成了一个圆。
生：我把圆规的两脚分开，圆规的一脚不动，捏着纸转动也构成了一个圆。
生：我沿着硬币边缘画一圈就画出一个圆。
师：用圆规和借助实物这两种方法画出的圆有什么不同吗？
生：一种有圆心，一种没圆心。
生：怎么会没有圆心？
师：怎么找圆心？
生：（边说边拿着圆片上来大显身手）把没有圆心的圆形纸片对折，打开，再对折，再打开……中间的交点就是圆心。
师：是这样吗？大家再找一找半径与直径，以及它们之间的关系。
这时，全班学生都动起来了，去找出半径、直径，并通过小组讨论、全班交流，达成共识。学生在探究活动中学习新知 ，也激活课堂教学。
四、将例题转变故事情境
小学生对故事、童话、动物都非常感兴趣，因此把教材中的例题编成童话、小故事，不但增强了课堂教学的趣味性，而且能够有效地调动学生的学习积极性，使他们全身心地投入到数学学习之中。
如一位教师在教学“两位数加减两位数”时，依据教材内容，创设“小兔拔萝卜”的情境。图的左边画了一只灰兔，对话框中出示了“我拔了36个萝卜”；右边画了一只白兔，对话框中出示了“我拔了28个萝卜”。
师：看了这幅图，你能编个好听的故事讲给大家听？
生：森林里住着小兔一家。有一天，兔哥哥出去玩，忽然看见自家种的那片萝卜地，长得出奇的好。它赶紧跑回家叫来妹妹，一起拔萝卜，兔哥哥一会儿就拔了36个萝卜，兔妹妹拔了28个萝卜。
师：看了图你想提哪些数学问题？
生：兄妹俩共拔多少萝卜？
生：兔哥哥比兔妹妹多拔了多少个？
生：兔妹妹比兔哥哥少拔了多少个？
生：兔哥哥给兔妹妹几个萝卜，他们的萝卜数就同样多？
教师把数学例题转化为生动有趣的故事情境，让学生在情境中去发现，去寻找数学问题，成为一个数学问题的发现者。这样呈现例题的方式，可激发学生的学习兴趣，从而充分调动学生学习数学的情感因素，使学生积极主动地参与到学习活动中去。
小学课堂网 http://www.xxkt.cn
版权声明
本文仅代表作者观点，不代表本站立场。
本文系作者授权发表，未经许可，不得转载。
本文地址：/wangke/xxshuxue/2021-04-24/62861.html
