教学内容：九年义务教育人教版第十册“圆的面积”。
教材分析：
教材首先提出了圆的面积概念，接着让学生尝试运用以前曾多次采用过的“转化”的数学思想，把圆转化成已学过的图形来计算面积，引导他们推导圆面积的计算公式，让学生再一次运用“转化”这种数学思想方法来解决较复杂的问题。
学情分析：
在学习本课内容前，学生已经认识了圆，会求圆的周长，在学习长方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形的面积时，已经学会了用割、补、移等方式，把未知的问题转化成已知的问题。因此教学本课时，可以引导学生用转化的方法推导出圆出面积公式。
教学目标：
认知目标：提供圆面积的计算公式推导课件，让学生经历和体验圆的面积公式推导过程；理解和掌握圆面积的计算公式；会利用公式计算圆的面积，能解决简单的实际问题。
能力目标：培养学生的估算意识和初步的估算能力；通过网上教学和学生的自主探究，培养他们应用网络工具获取知识，进行实验、分析问题，解决问题的能力，同时让他们接触并更能理解极限转化等数学思想方法。
情感目标：通过网络化学习，激发学生应用网络环境探索新知识，解决新问题的兴趣；增强学生的合作交流意识，培养合作交流能力。
教学重、难点：正确掌握圆面积的计算公式及圆面积计算公式的推导过程。
数学策略：
1．通过小组合作动手操作，让学生初步感知所要学习的知识。
2．借用信息技术手段，帮助学生建立空间观念，发展空间思维。
数学过程：
一、创设情境，激发兴趣；
师：同学们，我们以前都学过哪些平面图形呢?你会计算它们的面积吗?想一想，我们是怎样推导出它们面积计算公式的?(课件演示。)
[设计意图：创设问题情境，启发学生回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程：利用电脑课件的演示，达到通过对旧知的回忆，激起学生从旧知识探索新知识的兴趣，并明确思想方向，有利于想像能力的培养，]
师：圆与以往学习的图形有哪些不同?又应该怎样推导它的面积计算公式呢?
[设计意图：激发学生的求知欲望，对由直线图形过渡到曲线图形有了初步的感知，同时培养他们的“问题”意识，让他们在生动、愉悦、民主的学习气氛中开始学习，为展开想像提供了广阔的空间。]
二、合作探索，交流经验
1．在充分感知的基础上概括圆面积的意义。
(1)感知圆的面积
师：圆的大小是由什么决定的?(板书：由半径决定。)
(2)感知圆的面积有大有小
(课件选择两个面积不同的圆。)
师：大家看这两个圆的面积一样大吗?(说明：圆的面积有大有小。)
师：那谁能说说什么叫做圆的面积? (揭示：圆所占平面的大小叫做圆的面积。)
(3)区别圆的面积和周长
师：组内互相说一说，哪儿是圆的面积，哪儿是圆的周长?(指导学生：圆的周长是围成圆的曲线的长度，圆的面积是圆所占平面的大小。 )
[设计意图：通过想办法表示圆的面积和比较两个圆面积的大小，以及区分圆的周长和面积等途径，让学生充分感知圆面积的含义，为概括圆面积的意义打下良好的基础。]
2．充分发挥学生的主动性，小组合作操作推导圆面积的计算公式。
师：那么，这节课我们就来共同找出求圆面积的方法。(出示课件，复习旧知。)
师：刚才，我们复习了利用平移、割、补等方法推导平行四边形、三角形面积计算公式的方法，那你们能不能把冈也转化成学过的图形来计算?你想采用什么方法把圆转化成学过的图形?
[设计意图：通过研究圆的面积与半径的关系，引导学生寻找用半径求圆面积的方法，并以此为主线展开圆面积计算公式的探究。]
师：请各小组先商量一下，你们想拼成什么图形，打算怎么剪拼，然后动手操作。(给学生充分的时间动手操作，让他们在交流合作中获取经验。这一过程为学生提供了个体发展的空间，每个人有着不同的收获和体验。)
师：请把各自的拼图展示给大家(鼓励不同的拼法)，并且介绍一下你们组拼成的是什么图形，是用什么方法?(学生可能会拼成近似平行四边形、长方形、三角形、梯形等图形。)
[设计意图：让学生自己动手把圆剪拼成各种图形，鼓励不同拼法，引导发挥联想，让他们通过比较得出沿半径剪拼的方法是较为科学的。教学中注重对学生进行思维方法的指导，给他们提供了自行探究，创造性地寻找解决问题的方法和途径，使他们不仅会知法，而且会选法，这对提高他们的动手能力，培养良好的思维品质，具有十分积极的作用。]
三、课件演示，总结经验
(注：由于学生的个体不同，收获也有不同。以往只通过实验操作的方式来探究圆，学生会在操作中出现很多不确定的因素，如有的完成不了实验，有的误差很大等，没有充分的说服力，不能帮助学生对圆的面积进行充分理解，这会直接影响教学效果。借助现代信息技术，能更有利于帮助学生建立完整的空间观念。学生感知的知识往往是片面的、零散的、不完整的，所以在他们充分动手操作后，我又提供了教学软件来帮助他们理解和观察这一个实验的过程，能更好地培养他们空间想像能力、逻辑推理能力以及创造性思维能力。)
师：刚才同学们在操作的过程中，误差比较大，老师为大家准备了一个课件，我们一起来看一下。看看你能发现什么?
(课件出示：把圆8等份、16等份、32等份的剪拼过程，用省略号表示继续往下分，最后圆可以拼成近似的长方形。)
(学生通过观察实验得出结论：圆可以转化成近似长方形。)
[设计意图：借助电脑课件的演示，生动形象地展示了化圆为方，化曲为直的剪拼过程。既发挥了现代教学技术的优势，又使学生清楚地认识到圆能转化为近似长方形。]
师：下面我们就来研究圆和这个近似长方形之间的关系，推导圆面积的计算公式。
1．出示讨论题：
(1)在转化的过程中，什么变了?什么没变?
(2)拼成的长方形的长和宽与圆的周长和半径有什么关系?
2．鼓励组内互相交流，试着写出后面的推导过程。
(展示学生推导的结果，让学生议论哪种推导是正确的，
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