课堂教学中，根据教学内容选择恰当的素材，创设一个有利于教学发展需要的情境，已成为广大教师的共识。但是，创设情境作为新课标所倡导的教学理念之一，如果我们在具{本的教学实践之中，不把它读懂、悟透的话，也可能会适得其反：要么拣了芝麻，丢了西瓜；要么事与愿违，事倍而功半。。
思考之一：数学课堂离不开情境吗?
针对过去数学知识呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学课堂显得毫无生气，情境的出现给小学数学课堂带来了巨大的影响。不可否认，很多教师通过“情境”来吸引学生，激发他们的求知欲望，为学生建构新知提供攀爬支架，课堂因此显得生机勃勃，效率大大提高。所以，“创设情境”已成为当前数学教师煞费苦心的一件事，数学课堂特别是公开课、示范课、研讨课“言必称情境”，创设情境似乎成了落实新课标的代名词，部分教师甚至还形成了“情境”情结，达到了“无情境不入课堂”的境地。其实，凡事都应该有一个“度”，缺乏“度”的限制，往往会失之过滥。“情境”也不例外，那种将创设情境“绝对化”，甚至“神化”的做法是不科学的，往往只能是“千斤拨四两”．得少失多。
人教社小数室丁老师说过这样一个例子：在教学“0的乘法”时，有的教师也通过创设现实情境或童话情境，从若干个0相加仍等于0的事实，归纳出0和任一数相乘都得0的结论，但效果一般。如果从学生已有的知识“0和任一数相加仍等于该数，任～数减去0仍等于该数”人手．直接提出数学问题“0和一个数相乘，结果怎样?”引导学生根据乘法意义进行自主探究，学生学习的积极性、主动性将会大大提高。
笔者最近在学校上了一堂公开课：《分数的基本性质》，课堂上我没有创设情境，就是从“分数与除法的关系”以及“商不变性质”这些知识间的内部联系人手的：
一、明确目标
1．板书课题：分数的基本性质
2．师问：看到这样的课题你想提出什么问题?
根据学生回答，教师梳理并板书最应该研究的问题：
(1)什么是分数的基本性质?
(2)分数的基本性质有什么作用?
二、复习铺垫
1．你能说出一道与1÷3的商相等的除法算式吗?
2．前面我们刚学习了分数的有关知识，你了解分数与除法有什么关系呢?
三、猜想、验证
1．猜想举例：写出几组大小可能相等的分数。
2．验证。
3．汇报。
4．再次验证。
四、归纳规律
五、应用规律
可以看出我在课堂上没有创设华丽、生动的情境，但事实上学生参与的热情依然高涨，他们大胆地猜想、多角度地验证、认真地归纳、广泛地应用，教学效果非常好，得到了所有听课老师的高度评价。
纵观以上两例，我认为：数学课堂并不是时时处处都需要创设情境。对于一些不便于用情境承载的数学内容，我们如果能从数学知识的内部联系来引入、展开，用数学的内在魅力吸引学生，效果要比创设一些看似热闹活泼，却缺乏数学内涵的情境好得多。
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