一、现象
1、安安静静的“无言堂”小组合作学习时，由于布置的问题和任务缺乏探究性，结果学生你看我，我看你，不知从何说起，教师只好草草收场，不了了之。
2、热热闹闹的“众言堂”。小组讨论时，学生非常活跃，争先恐后，无边无际地自己的看法，却都不与理会别人的发言及合作学习的目标；全班交流时，各组学生汇报仍是“我认为……”。热闹了好一阵，最后还是学生各自的观点。
3、规规矩矩的“操作场”。小组合作实践操作时，学生统一、规矩地按教师布置的操作程序及注意事项，按部就班，没有自己的设想、行动和创造。
4、个别学生的“休闲场”。小组合作学习时，有个别学生，趁机谈天说地或玩其他的学具、玩具。
5、少数优生的“表演场”。课堂上，只见少数优生非常活跃：小组合作合作实践时，他在指挥操作；合作讨论学习时，他在发表见解；全班交流时，他在汇报。课堂成了他们的表演场，而多数学生无形中成了听众、观众、接受者。
6、随随便便地“乱收场”。小组合作学习中，有的是学生刚投入讨论或操作才开始，教师就拍手叫停了；有的是小组讨论或合作实践后，没有组织全班交流，使学生失去了展示小组合作学习的成果及形成正确认识的机会。
剖析以上诸多现象出现的原因主要是：教师更新理念不到位，指导合作不得力；把握小组合作契机不恰当；调动学生参与合作的程度不充分，面不广泛；留给小组合作学习的时间不充分。
二、思考
在农村小学的数学教学中，如何克服小组合作学习的种种不良现象，从而创造充满生命力的课堂教学呢？
1、营造氛围，鼓励学生“敢合作”。美国心理学家罗杰斯认为：“成功依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师必须营造民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，并以参加者、合作者、引导者的身份参与学生的合作学习。改变过去的学习方式，让学生在学习的全过程中，敢于独立探究，敢于发表个人意见，愿意和同学合作、交流。如教学“10以内数的认识”时，教师让学生小组合作进行猜数，数数游戏。精彩文章尽在小学课堂网，学生先轮流尽可能多地抓一把糖果，让组内其他同学猜一猜有多少粒，再共同数出准确的数量，比一比谁抓得多，谁猜得准。然后把糖果换成花生米继续活动。在这充满趣味性、挑战性的活动中。学生们双手解放了，敢抓、敢数；大脑解放了，敢想、敢猜、敢比；嘴巴解放了，敢说、敢问、敢交流，都成了学习活动的主体。通过活动学生的估算能力提高了，数感增强了。
2、创设情景，引导学生“爱合作”。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师要结合教材内容善于创设情景，唤起学生学习的兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。如教学“简单的统计”时，上课伊始，教师提出要求：“我们放的录像是昨天中午5分钟内通过街心花园的机动车辆的情况，请同学们边认真看录像边把看到的摩托车、小轿车及大卡车等机动车的数量统计出来。”放完录像，有学生提出：“老师，没记住，再放一遍。”老师又放了一遍，结果学生还是拿不出数据。这时，教师以合作者的身份，引导启发学生：“机动车的品种多，速度快，靠各自统计是很难的，大家讨论讨论，用什么才能完成这项工作呢？”学生很快在讨论中探索出小组分工合作解决问题的办法。合作学习让孩子们成功地收集和整理出准确的数据，他们不仅学会了收集数据的方法，而且体验了合作成功的喜悦，增强了合作的信心。
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