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让数学活动的教学更有效

admin 小学数学 2021-04-23 14:20:49 小学数学教学随笔

 

     怎样使数学活动达到预期目标与实际效果相一致?怎样让数学活动更加有效地促进学习的内化? 
     首先,活动情境的创设要自始至终围绕着活动的主体:学生。要从学生已有的经验出发,从贴近学生生活的实例、有趣生动的事件、可供探究的问题等着手创设和谐的活动氛围,设置一个多维度的、全方位的,而且自始至终贯穿于整个活动的活动情境。活动情境包括充满情意、生动有趣的学习情境,还包括充满和谐、互相帮助的交往情境,充满激励、挑战的问题情境,以及利用认识发展的同化与顺应机制激活思维的智力情境。此外,还要注意活动目标和活动体验这两方面的教学策略。 
     一、活动目标要关注学生不同的发展 
     现代学习论指出,促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的,也是衡量教学活动有效性的唯一标准。由于“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界”,因此,教师在制订活动目标时,既要有整体性,使学生和谐、全面的发展,又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下,面对学生的个体差异,必须依据学生的年龄特点和已有的知识经验,以及学生的学习能力,设置一些不同层次的数学活动。活动的内容既要有普遍性又要有开放性,力争让学生自主选择。活动的难易程度要适中,使学生既能积极参与,又能经历一定的挑战获得成就感。既要为全体学生的发展提高创造条件,又要充分注意学习活动的个体性,对同一学习内容,在达到标准规定要求的前提下,允许不同水平层次的学生选择不同要求的数学活动,使之得到不同的发展。 
     如学习“分数化小数”时,可设计不同层次的目标:第一层次:能正确判断怎样的分数可化成有限小数;能努力参与数学活动,提高学习积极性。第二层次:能在探究“怎样的分数能化成有限小数” 的过程中,归纳出怎样的分数能化成有限小数。第三层次:能利用猜想、观察、分析等方法,了解数学的归纳思想、分类思想等。 
     在引导学生探究怎样的分数能化成有限小数时,可让全班同学计算以下8个不同的分数,再比较、分类、观察:为什么1/4、2/5、4/25、37/100能化成有限小数,而1/7、4/11、2/15、37/90不能化成有限小数呢?面向全体学生提出问题,在全体学生较充分思考后,让个别同学说出:与分数的分子无关,与分数的分母有关。教师这时要及时引导:联系我们学过的知识,大家猜猜看:到底与分母的什么有关呢?学生思考后若无法想出.再让学生四人小组围绕以下提纲验证:(1)与分母的奇数和偶数有关;(2)与分母的质数和合数有关;(3)与分母的质因数有关。再让小组的代表说出验证结果,并使金班同学认识到:跟分母的质因数有关。然后请全班同学观察:能化成有限小数的分母含有哪几个质因数?不能化成有限小;蝴分母含有哪些质因数?它们不同之处在哪里?,请个另悔生用一句话概括说说,能化成有限小数的分母布什么特点。全班同学验证这个结论。
     在活动的过程中有面向全体学生的问题,也有面向好生的问题。在活动中,对不同层次的学生还要给予不同的指导,有的学生对某个问题无法解决时,教师要适时地降低坡度。、适时进行调控。在小组合作学习活动中,既要让好生起引领作用,又要让学困生通过认真倾听及参与交流、评价、争执等一系列活动,有所思、有所悟。在这样的活动中,由于关注了是否人人参与、是否人人有所得,有效地尊重学生的个性差异,为学生的全面发展和个性充分发展而组织活动,学生得到不同的有效发展。
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